35 anni di
RICERCA SCIENTIFICA in EUROPA
RICERCA SCIENTIFICA in EUROPA
Con Hocus&Lotus i bambini imparano davvero!
Lo si può affermare perché è stato scientificamente dimostrato in diversi contesti; inoltre, grazie ai risultati delle ricerche è stato possibile modificare, adattare, e tornare a sperimentare fino ad arrivare ad aver sviluppato e, quindi, di poter offrire ai bambini un programma educativo linguistico completo, efficace, divertente e in continuo miglioramento ed evoluzione.
Infatti, l’efficacia del programma educativo Hocus&Lotus è stata verificata in:
• diversi paesi europei: Germania, Spagna, Portogallo, Regno Unito, Svezia, Francia, Slovacchia, Bulgaria, Romania, Repubblica Ceca, Ungheria;
• diverse tappe scolari: Nido, Infanzia e Primaria;
• contesti scolari con alta percentuale di bambini immigrati;
• in famiglia con il progetto Bilfam;
• con migliaia di bambini e centinaia di insegnanti!
Infatti, l’efficacia del programma educativo Hocus&Lotus è stata verificata in:
• diversi paesi europei: Germania, Spagna, Portogallo, Regno Unito, Svezia, Francia, Slovacchia, Bulgaria, Romania, Repubblica Ceca, Ungheria;
• diverse tappe scolari: Nido, Infanzia e Primaria;
• contesti scolari con alta percentuale di bambini immigrati;
• in famiglia con il progetto Bilfam;
• con migliaia di bambini e centinaia di insegnanti!
OBIETTIVI
della 1° Ricerca in Italia (1997-2000)
Si voleva sapere se con Hocus&Lotus le insegnanti di classe della Scuola dell’Infanzia, nonostante un livello basico di inglese, fossero in grado di “far acquisire” l’inglese ai loro alunni. La prova è stata fatta con 120 insegnanti di Scuole dell’Infanzia Statali di tutta Italia, che hanno appositamente seguito un percorso formativo di tre anni, promosso dal Ministero della Pubblica Istruzione.
Le domande
che ci siamo fatti sono state:
• quanto e cosa imparano effettivamente i bambini?
• anche insegnanti con un inglese di base riescono a portare avanti lezioni totalmente in lingua?
• le insegnanti saranno in grado di apprendere nuove forme comunicative per interagire con i bambini, necessarie per il successo del loro apprendimento?
• anche insegnanti con un inglese di base riescono a portare avanti lezioni totalmente in lingua?
• le insegnanti saranno in grado di apprendere nuove forme comunicative per interagire con i bambini, necessarie per il successo del loro apprendimento?
È stato dimostrato che:
• tutti i bambini sono in grado di raccontare spontaneamente in inglese le storie vissute in classe con l’insegnante;
• i bambini sono immediatamente capaci di produrre spontaneamente vocaboli e frasi in inglese in un contesto nuovo, se analogo a quello delle avventure di Hocus&Lotus; in altre parole generalizzano nella vita reale ciò che hanno vissuto a scuola nella forma immaginativa.
• sono anche capaci di inventare una storia nuova tutta in inglese.
• i bambini sono immediatamente capaci di produrre spontaneamente vocaboli e frasi in inglese in un contesto nuovo, se analogo a quello delle avventure di Hocus&Lotus; in altre parole generalizzano nella vita reale ciò che hanno vissuto a scuola nella forma immaginativa.
• sono anche capaci di inventare una storia nuova tutta in inglese.
e anche:
quanto influisce sull’apprendimento dei bambini…
• la classe sociale di appartenenza?
• la capacità comunicativa dell’insegnante?
• la classe sociale di appartenenza?
• la capacità comunicativa dell’insegnante?
RISULTATI DELLA RICERCA
Si riassumono qui i risultati della principale ricerca (1997-2000) descritta nel libro “The Magic Teacher” a cura di Traute Taeschner, Cilt 2005.
Risultati:
produzione di parole
A tutte le età i bambini imparano di più di quanto aspettato.
Si conferma il nostro quesito che i bambini più grandi apprendono di più e sono anche capaci di produrre frasi complesse con lo stesso input.
In giallo i risultati.
In verde la nostra aspettativa.
produzione di parole
A tutte le età i bambini imparano di più di quanto aspettato.
Si conferma il nostro quesito che i bambini più grandi apprendono di più e sono anche capaci di produrre frasi complesse con lo stesso input.
In giallo i risultati.
In verde la nostra aspettativa.
Risultati:
analisi lessicale (parole)
Il conteggio delle parole si riferisce solo alle parole nuove, senza contare le ripetizioni.
il 68% dei bambini ha utilizzato + di 100 parole nuove.
analisi lessicale (parole)
Il conteggio delle parole si riferisce solo alle parole nuove, senza contare le ripetizioni.
il 68% dei bambini ha utilizzato + di 100 parole nuove.
Risultati:
analisi lessicale (frasi)
Una piccola percentuale di bambini (11%) ha utilizzato più di 60 frasi per raccontare una storia! Ci sono grandi differenze individuali e questo è coerente con lo sviluppo dei bambini a questa età perché ognuno ha il suo ritmo.
analisi lessicale (frasi)
Una piccola percentuale di bambini (11%) ha utilizzato più di 60 frasi per raccontare una storia! Ci sono grandi differenze individuali e questo è coerente con lo sviluppo dei bambini a questa età perché ognuno ha il suo ritmo.
Risultati:
per classe sociale
I bambini delle classi sociali più svantaggiate hanno le stesse opportunità di apprendimento, cosa che non avviene con la lingua madre.
Hocus&Lotus ripercorrono le tappe di apprendimento del linguaggio annullando gli effetti delle differenze sociali.
per classe sociale
I bambini delle classi sociali più svantaggiate hanno le stesse opportunità di apprendimento, cosa che non avviene con la lingua madre.
Hocus&Lotus ripercorrono le tappe di apprendimento del linguaggio annullando gli effetti delle differenze sociali.
PERCHÉ MAGIC TEACHER
Lo spiega chi le ha chiamate così: la Prof.ssa Taeschner
"Mentre osservavo in aula, insieme agli studenti del terzo anno di psicologia, alcuni filmati delle lezioni delle insegnanti i cui bambini avevano ottenuto i risultati migliori, ho notato che i filmati di queste insegnanti riuscivano a catturare totalmente l'attenzione degli studenti, facendoli rimanere incollati allo schermo. Chiamare le prime insegnanti "magiche" è stato del tutto naturale."
Capacità comunicativa dell’insegnante
Con i nostri corsi di formazione, le insegnanti diventano tutte “Magiche”.
Osservando i video delle lezioni delle insegnanti magiche, Magic Teacher, abbiamo capito il loro segreto e lo insegnamo alle/ai nostre/i corsiste/i.
La Magic Teacher è capace di trasmettere la nuova lingua.
Con i nostri corsi di formazione, le insegnanti diventano tutte “Magiche”.
Osservando i video delle lezioni delle insegnanti magiche, Magic Teacher, abbiamo capito il loro segreto e lo insegnamo alle/ai nostre/i corsiste/i.
La Magic Teacher è capace di trasmettere la nuova lingua.
BIBLIOGRAFIA
Taeschner, T. (1983) The Sun is Feminine: a Study on Language Acquisition in Bilingual Children. Berlin: SpringerVerlag.
Tradotto all’italiano:
Taeschner, T. (2003) Il sole è femmina: uno studio sull’acquisizione del linguaggio in bambini bilingui. Roma: Edizioni Universitarie.
Taeschner, T. (1986) Insegnare la lingua straniera: Prospettive teoriche e didattica per la scuola elementare. Bologna: il Mulino.
Tradotto dall’inglese:
Taeschner, T. (1991) A Developmental Psycholinguistic Approach to Second Language Teaching. Norwood: Ablex.
Taeschner, T. & Volterra, V. (1986) Strumenti di analisi per una prima valutazione del linguaggio infantile. Roma: Bulzoni.
Taeschner, T. (1993) Insegnare la lingua straniera con il format: un modello psicolinguistico per la scuola materna ed elementare. Roma: Anicia.
Blondin, C.; Candelier, M.; Edelenbos, P.; Kubanek-German, A.; Taeschner, T. (1998) Les Langues Etrangeresdes L’Ecole Primaire au Maternelle. Bruxelles: De Boeck &Larcier
Tradotto all’inglese o dall’inglese:
Blondin, C.; Candelier, M.; Edelenbos, P.; Kubanek-German, A.; Taeschner, T. (1998) ForeignLanguages in Primary and Pre-School Education. London: CILT.
Taeschner, T. (2002) L’insegnante Magica. Roma: Borla Edittrice.
In corso di traduzione e stampa nelle seguenti lingue: francese (in Francia) e tedesco (Germania), in bulgaro (in Bulgaria) e in romeno (in Romania).
Taeschner,T . (2005) The magic teacher. CILT. London.
Tradotto all’italiano:
Taeschner, T. (2003) Il sole è femmina: uno studio sull’acquisizione del linguaggio in bambini bilingui. Roma: Edizioni Universitarie.
Taeschner, T. (1986) Insegnare la lingua straniera: Prospettive teoriche e didattica per la scuola elementare. Bologna: il Mulino.
Tradotto dall’inglese:
Taeschner, T. (1991) A Developmental Psycholinguistic Approach to Second Language Teaching. Norwood: Ablex.
Taeschner, T. & Volterra, V. (1986) Strumenti di analisi per una prima valutazione del linguaggio infantile. Roma: Bulzoni.
Taeschner, T. (1993) Insegnare la lingua straniera con il format: un modello psicolinguistico per la scuola materna ed elementare. Roma: Anicia.
Blondin, C.; Candelier, M.; Edelenbos, P.; Kubanek-German, A.; Taeschner, T. (1998) Les Langues Etrangeresdes L’Ecole Primaire au Maternelle. Bruxelles: De Boeck &Larcier
Tradotto all’inglese o dall’inglese:
Blondin, C.; Candelier, M.; Edelenbos, P.; Kubanek-German, A.; Taeschner, T. (1998) ForeignLanguages in Primary and Pre-School Education. London: CILT.
Taeschner, T. (2002) L’insegnante Magica. Roma: Borla Edittrice.
In corso di traduzione e stampa nelle seguenti lingue: francese (in Francia) e tedesco (Germania), in bulgaro (in Bulgaria) e in romeno (in Romania).
Taeschner,T . (2005) The magic teacher. CILT. London.
